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浅论大学生非正常死亡的原因与对策

徐宁宁   发布时间:2010-07-20来源:南开大学

摘 要:本文中,作者通过调查某直辖市在校大学生非正常死亡的具体情况,总结出大学生非正常死亡的三种类型,即自杀型、猝死型与车祸型。按照“现象中求原因,原因中找对策”的方法论逻辑,在探求以上三种非正常死亡类型的主要原因的基础上,有针对性的提出了预防大学生非正常死亡的对策。

关键字:大学生 非正常死亡 预防

死亡有正常死亡与非正常死亡之别。正常死亡是指符合一般生理规律的生命终结,如老死、慢性病变导致的死亡;非正常死亡则是指由于自然灾害、车祸、自杀或人的残杀等非生理因素导致的生命终结,相对于正常死亡具有突发性与不可预测性。大学生非正常死亡现象之所以成为社会大众关注的热点,从根本上说它极大的违背了普通民众的心理预期。作为接受高等教育的大学生,经常被人们誉为“天之骄子”、“国之栋梁”,一旦他们的生命以不正常的方式终结,势必会引发人们的深度追问。然而,当今在校大学生非正常死亡的事件并不在少数。“在 2005年广州市的‘两会’上,政协委员们指出,据全国高校保卫学会对 13个省、自治区、直辖市的 76所高校调查, 1999年至 2000年,高校校园内发生的各类案件 9278宗,非正常死亡 164人。以 1999年统计, 700多万在校大学生中每年至少有 3000人以上为非正常死亡。”[1 ]更为严重的是,近段时间,大学生非正常死亡的现象更是有增无减,相关新闻报道更不断刺激着人们敏感的神经。笔者以为,我们应当收起在得悉悲剧之后的愕然,理性的对待大学生非正常死亡这一社会现象,拿出我们行之有效的应对之策,避免下一个悲剧的重演。

一、大学生非正常死亡现象的类型总结

某直辖市高校大学生非正常死亡的人数统计 [2006年度~ 2008年上半年度 ]

考察项

死亡

类型

2006

年度

2007

年度

2008 上半年度

非正常死亡人数合计

约占总死亡人数的

比例

自杀

4

7

12

23

45%

猝死

4

6

2

12

23%

车祸

2

6

3

11

22%

遭遇

抢劫

- -

1

- -

1

2%

意外

溺水

- -

1

1

2

4%

斗殴

坠楼

- -

1

1

2

4%

合计

10

22

19

51

100%

从上表中,我们不难得出以下结论:自杀、猝死、车祸构成了大学生非正常死亡的主要部分。由此,作者将大学生非正常死亡总结为以下三种主要类型,即自杀型、猝死型与车祸型。笔者认为这种类型分割实有必要,它既能为我们提出对应的预防机制提供导向标杆,避免应对措施的盲目与笼统,更能细化我们对特定类型的非正常死亡的认识,有助于预防措施的针对性与科学性。

二、不同类型非正常死亡的原因分析

(一)自杀型

自杀,即个体自我决断终结自己生命的极端行为。随着社会的快速发展,当今社会在赋予人们更为丰富的物质享受的同时,无形当中也增加了每个生命个体的压力负荷。个体自杀现象,业已成为羁绊社会发展的的顽疾。然而,知识水平较高的大学生何以成为自杀的高危人群呢?解答这个问题,我们当然可以从辩证唯物主义内外因的观点获得启示。有观点指出,“大学生自杀率攀升的主要原因有:心理疾病(主要是抑郁症)、恋爱失败、学习压力、家庭教育不当以及社会压力。”[2 ] 这种观点不可不谓全面,它基本概括了导致大学生自杀的内在及外在原因因素,但这并不意味着我们探求自杀背后的原因不能再深入。就内因层面来将,我们恐怕不能简单的只从个体心理特征角度,探求这种极端现象背后的根源,而更应侧重分析,作为一个社会群体,大学生所共有的群体心理特点;就外因层面而言,我们仍可以深入探讨每种外在压力对大学生心理的具体影响,从而引导大学生如何采用恰当的方式来舒缓这些外在压力。因此,笔者以为分析大学生群体心理特征以及外在压力对他们造成的现实影响,对解读大学生自杀现象尤为必要。

1 . 局限的群体认知催生自杀动机

首先,大学生的群体认知是有局限的,表现在它的以下几个特点:( 1)片面性。处在青年阶段的大学生由于世界观、人生观尚未定型,认识事物的思维体系就难免有片面化的倾向。认知的片面性极易助长大学生在遇到困难时的挫败感,从而形成强烈的心理负担。( 2)绝对化的思维方式。由于社会生活经验的不足,大学生在思考问题时常以绝对的“必须”、“应该”认知事物的发展。这种绝对化的思考问题的方式极易使他们轻信一些符合自身感受的观念,一旦形成就难以改变,并且还容易导致他们在事物发展与自己的预期相违背时的情绪失衡,面对挫折时难以调整自己的期待或设想,对问题、对人、对事易产生偏激,从而易受制于负面的情绪困扰。( 3)自我中心的思维立场。青年时期是人独立意识形成的关键时期,处在这个阶段的大学生对各种事物都想表达自己的观点,并表现出极度关注自我,欣赏自我,非常重视别人对自己的看法、评论和建议,认为别人也像自己一样非常关心和关注他们,易于陷入自我中心的思维立场,缺乏换位思考的意识。( 4)完美化的思维倾向。追求完美本身并无可非议,但大学生往往陷入事事苛求完美的误区,在遇到挫折时容易形成情绪上的强迫倾向,导致内心对自我的怀疑,产生焦虑、自卑的情绪。综合以上特点我们不难看出,大学生特有的群体认知易于导致他们感受挫折,形成不必要的挫败、焦虑等负面心理反应,当这些负面的心理反应难以及时被缓解、消除时,长期压抑之后就可能萌发自杀的动机。

2. 情感障碍强化自杀意念

个体在选择自杀之前,其内心势必交织着强烈的情感斗争。大多数自杀者难免都会存在一些情感上的障碍。情感障碍的形成离不开个体心理特征以及外在环境的刺激。如果说大学生群体特有的认知为其萌生自杀意念提供了内在条件的话,那么特定的外在环境刺激更能使这种极端化的意念得以强化和巩固。所以,解读大学生所面临的情感障碍应结合他们所处的社会环境来分析。

当前大学生容易形成的消极情感主要有以下几类:

( 1)孤独。大学生活就其本身内容来说,远没有多数人憧憬的那样丰富。“宿舍、食堂、教室”三点一线的重复,使大学生的生活略显单调和机械。处于精力旺盛期的大学生不能合理安排除学习之外的剩余时光,由于自身经济实力的有限,交际圈的狭小以及业余爱好的欠缺,部分在校大学生空闲时间中的孤独感较为强烈。

( 2)空虚。空虚是一种消极无聊的情绪体验,它源于生活目标的不确切。我们时常听到一些大学生喜欢将“无聊”挂在嘴边,这实质上是空虚感的一种外露与宣泄。涉世不深的大学生难以克服影响人生发展的诸多干扰因素,以长远的眼光为大学阶段设定人生发展的具体目标。一些大学生只是被动的沉溺于学习生活的安逸之中,人生理想与目标陷入混沌不定的状态,如此一来,空虚迷茫的生活感受也就在所难免了。

( 3)自卑。自卑是一种消极的自我评价或自我意识,是人格的一种不平衡状态。自卑感的产生多源自同他人的比较之中。大学生在中学时期常常时同龄人中的佼佼者。在以考试分数作为衡量优劣标准应试教育体制下,他们感受不到或不是强烈的感受到与他人比较下的自卑感。大学生活则完全不同,它充分包容并鼓励每个学生的个性发挥,不再用单一的标准对人作出评价。个性的差异往往导致更多个体之间不由自主的比较。一些大学生会因为他人某些条件优于自己就轻易产生了对自我的消极评价,形成自卑感。

( 4)悲观。大学生的悲观情绪多来自两个方面的压力,即学业与就业的压力。首先,在学习方面,有些学生在进入大学阶段后,由于未及时形成良好的自学能力,导致了学业的松懈,在各种考试压力面前显得无所适从,一次次的考试失败往往使他们逐渐丧失自信,心情日趋消沉悲观。其次,当前巨大的就业压力极易导致大学生的心理失衡。一方面,家人的殷切希望以及自身社会阅历的缺乏,使多数大学生在就业时常抱有过高或过于理想化的期望;另一方面则是残酷的就业现实。在理想与现实的巨大反差面前,很多大学生出现了焦虑、悲观的负面情感,从而产生巨大的心理包袱。

从实质上来说,消极情感的出现并不足惧。消极情感可以说人皆有之。之所以大学生容易产生情感障碍,造成心理失衡,很大程度上来说是由于他们难以及时舒缓业已出现的消极情感。一般来说,人在面临消极感受之时,他人的理解、关心、倾听是最有效的缓解方式,而大学生所处的环境却难以为其提供可以交流、倾诉的对象。首先,从家庭角度来看,很多家长只关注对儿女的经济维持,却很少关心他们日常的情绪波动;只关注自己孩子未来成就,却忽略了成长过程中可能面临的困惑。从大学生的角度而言,一方面由于自身独立意识、成人感的增强,过于相信自己处理问题的能力,另一方面也由于与父辈存在的“代沟”,彼此思想意识的差异,在遇到挫折、情绪低落时很少主动与自亲人沟通交流,而是选择自己默默承受。如此一来,导致一些大学生对家庭的关爱日渐淡漠。其次,老师和同学也难以成为大学生情感倾诉的对象。在高校扩招的背景下,在校学生的数量激增,很多教师忙于自身的教学科研任务,很难抽出时间与学生单独交流。传统而牢固的师生之谊在当今的大学校园已不可多见。另外,同学之间的交流也多限于课堂。很多大学生在遇到挫折困难之时只能依赖自我的心理调节,而这种能力却正好为多数人所欠缺。

综上所述,独特的群体认知、未能及时缓解的情感障碍是诱发大学生心理问题的主要原因。心理问题有一般递进发展的三个层次:“第一个层次是常见的心理困惑。这是由于环境的改变、学习的压力、人际关系紧张、失恋、就业期待等引起的一种暂时的紧张、烦恼、压抑状态,一般持续时间较短,症状较轻。第二个层次是一般的心理障碍。包括神经衰弱、焦虑症、歇斯底里等神经症和性心理障碍、行为障碍和人格障碍。第三个层次是精神病。包括精神分裂症、偏执型精神病、情感性精神障碍和精神发育迟滞等。”[3 ] 大学生的心理问题多集中于第一个层次,即心理困惑阶段,但如果这些心理困惑未能及时得以缓解,就会出现更深层次的恶性发展,加上大学生自身意志品质较为脆弱,就极易使他们产生轻生的念头,用极端的方式结束自己的生命。

(二)猝死型

“猝死是指貌似健康或症状不明显或病情稳定的人,由于体内潜在的器质性病变或机能突然改变,所引起意料不到突然发生的自然死亡,时间通常在 6h以内,有人认为应在 24h以内。猝死的原因很多,其常见的原因有:心脏性猝死主动脉夹层动脉瘤,肺栓塞,药物、运动性猝死,猝死型胰腺炎等。”[4 ] 引发猝死的原因十分广泛,现代医学对这方面的研究也还不明朗,不过笔者在调查中发现,引发大学生猝死的原因主要有以下三种:第一种是病理性原因,死者如患有心脏病、呼吸系统疾病等;第二种是由于运动引发的猝死,如死者为体育专业的学生,或在运动锻炼时引发了突然死亡;第三种是不健康的生活方式引发的猝死,有些大学生的作息不规律,经常熬夜上网或从事其他活动,导致身体机能的下降,在遇到疾病来袭时的抵抗力弱,引发突然死亡。虽然病理性因素在引发猝死的原因中占很大的比重,但笔者认为在校大学生较差的医疗条件也是不可忽视的。由于大学生的经济能力需依靠父母的维持,可供支配的钱款数额有限,加之自身缺乏必要的理财能力,致使其在患有疾病时不是及时采取治疗措施,而多选择购买简单的药物抑制,这样很容易延误治疗时间,加重病情的恶化。此类情况对那些本身患有较重疾病的学生就尤为危险。

(三)车祸型

虽然交通意外属于偶然发生的事故,不可预测,笔者调查的大学生非正常死亡事件中,绝大多数的车祸也发生在校外,但偶然性之中不乏必然性的因素,长期生活在封闭校园环境中的大学生,由于缺乏交通安全意识,客观上也增加了他们遭遇交通意外的风险。在如今的大学校园里的交通秩序突现混乱的局面。随着机动车数量的增加,静谧的象牙塔不再宁静,校园中的车流量并不亚于喧嚣的街道,而很多大学生并没有养成必要的交通行为习惯,校园中随处可见有的学生骑着自行车横冲直撞或者是骑行过程中彼此闲谈,抑或三五成群的闲庭信步于快速行驶的机动车前。这些不经意的行为习惯催生的是大学生淡漠的交通安全意识,更为他们在校外环境里的交通安全埋下隐患。

三、不同类型非正常死亡的预防对策

(一)自杀的预防

1. 加强大学生的心理健康辅导教育与心理问题普查工作

既然大学生的群体认知存在固有的局限,开展常态的心理健康教育工作尤为必要。高等院校应充分发挥自身的智力优势,组织专业的心理辅导教师开展针对在校学生的心理健康教育工作。目前高校的学生心理辅导教育工作还略显被动,通常只是在部分学生出现心理问题之后,以“门诊”式的形式对这些学生作一对一的心理疏导。很多高校已经逐渐意识到这种方式的不足,也慢慢开始探索学生心理辅导工作的新形式,如南开大学学生工作部门在自己的门户网站上开通了心理辅导窗口,利用网络的独有优势,帮助学生解答心理困惑。笔者认为这种方式值得借鉴和推广,同时笔者还主张将心理健康辅导课程纳入到高校正常的教学工作中去,由专业的心理教师向学生讲解对人对事的科学态度以及缓解心理困惑的有效方法。

定期开展在校学生的心理普查工作。笔者主张高校应定期对在校学生进行心理量表测试,扩大心理普查的密度与强度,及时掌握学生的心理动态,继而增强心理辅导教育工作的针对性与科学性。

2. 拓展大学生消极情感的宣泄途径

消除大学生情感障碍,缓解其心理失衡的方式可以有多种形式。比如高校可以与通信部门协调,安排一定的财力,为大学生设定一定金额的、只能与其亲朋联系的亲情电话卡,积极鼓励他们与亲人的交流沟通,也可以采用各种方式组织在校学生与其亲属的交流互动活动,增强他们的家庭归属感与责任感。另外,高校应积极鼓励学生社团活动,开展丰富的课余文体活动,尽可能多的使每个学生发挥自身的业余爱好,使他们能在健康的校园文化生活中转移心理负担,拓宽其自我调节情绪的空间与机会。

(二)猝死的预防

. 加强学生体检与特殊体质学生的保护工作。笔者认为高校应定期组织对全体学生的体检,重点掌握患有较重疾病学生的病情,建立特殊体质学生的健康档案,并辅之以特殊的保护性措施。如南开大学的学生宿舍管理部门,向部分特殊体质的学生,提供短期的休息宿舍,使其在较为宽阔、舒适的宿舍环境中得以缓解病情。

积极引导学生采取健康的生活方式。高校应积极宣传健康生活方式的内容,引导学生改变不良的生活习惯与方式。如改善学生的饮食环境,劝诫他们形成规律的作息时间,科学合理的开展体育锻炼。

改善在校学生的医疗条件。笔者认为,高校可以引入保险机制,与商业保险公司开展合作,由学校、学生家长共同出资为在校学生提供一定金额的疾病保险,彻底改善大学生的医疗现状。

(三)车祸的预防

预防大学生车祸引起的非正常死亡,应注重以治理校园交通秩序为载体,培养大学生的交通安全意识。首先,高校应着力宣传交通安全知识,使在校学生充分意识到交通安全意识的必要性与重要性,如可组织学校保卫部门定期为学生开展交通安全讲座,宣传道路交通规范。其次,高校应完善自身的校园交通秩序,促使在校大学生自觉遵守交通规范,形成良好的交通行为习惯。